七月的皖南，蟬聲織錦。我率巢湖學(xué)院“教育關(guān)愛(ài)團(tuán)”十一名同伴踏入宣城市郎溪縣梅渚鎮(zhèn)，開(kāi)啟了一場(chǎng)交織著汗水與感動(dòng)的“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐之旅。短短五日，我們從課堂走向田野，從知識(shí)傳遞者蛻變?yōu)猷l(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)者與守護(hù)者，在童聲笑語(yǔ)與古韻遺風(fēng)間，經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的精神洗禮，對(duì)教育幫扶、文化傳承與青年擔(dān)當(dāng)，有了前所未有的真切體悟。
初抵梅渚：肩上的擔(dān)子與心中的熱望
7月2日，我們背著沉甸甸的教具和給孩子們的禮物，抵達(dá)黎明村。與當(dāng)?shù)卣�府�?duì)接時(shí)，看到他們殷切的目光和孩子們好奇張望的小臉，那份“賦能鄉(xiāng)村”的使命感瞬間變得沉甸甸的。我意識(shí)到，這趟旅程，遠(yuǎn)不止是完成一次社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，更是要用真心去觸碰另一群人的生活，用知識(shí)去點(diǎn)燃可能的火花。那份出發(fā)前的豪情，在踏上這片土地時(shí)，化作了沉甸甸的責(zé)任。
課堂內(nèi)外：以心換心的雙向奔赴
7月3日、4日，支教的帷幕正式拉開(kāi)。在黎明村的教室里，我們摒棄了填鴨式的教學(xué)，嘗試用“趣味”和“激勵(lì)”敲開(kāi)孩子們的心門(mén)。“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)制”成了魔法棒——孩子們?yōu)榱艘幻缎⌒〉馁N紙，爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題，眼神里閃爍著求知的渴望�？粗�他們小心翼翼地把貼紙珍藏在本子里，那份純真的珍視讓我動(dòng)容。更讓我驚喜的是，我們將郎溪石佛山、龍須湖的風(fēng)景明信片作為特別獎(jiǎng)品。分發(fā)時(shí)，孩子們圍著我，指著明信片上的畫(huà)面嘰嘰喳喳：“老師，這湖為什么叫龍須湖？”“石佛山的石頭真的像佛嗎？”那一刻，我豁然開(kāi)朗：教育幫扶，不僅是傳授課本知識(shí)，更是播撒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的種子！我深刻體會(huì)到：教育不是單行道，而是用我們的熱情去點(diǎn)燃他們的熱情，是心與心的雙向奔赴。我們付出的汗水，換來(lái)了孩子們的笑臉和成長(zhǎng)，這份回饋，千金難換。
田野尋根：觸摸鄉(xiāng)土文化的厚重與溫度
7月5日、6日，我?guī)ьI(lǐng)調(diào)研分隊(duì)深入梅渚鎮(zhèn)的肌理，進(jìn)行文化走訪(fǎng)。這趟“尋根”之旅，給我?guī)��?lái)了巨大的震撼與思考。我們?cè)跂|湖生態(tài)公園、鏡湖公園、國(guó)購(gòu)等縣城繁華商圈、交通樞紐等人流密集區(qū)域，發(fā)放100份郎溪縣鄉(xiāng)村文化與支教融合對(duì)暑期留守兒童成長(zhǎng)影響調(diào)研問(wèn)卷。通過(guò)面對(duì)面訪(fǎng)談、現(xiàn)場(chǎng)答疑，廣泛收集群眾需求與建議，用筆尖記錄真實(shí)聲音。
   薪火相傳：教育長(zhǎng)河中的接力棒
實(shí)踐的最后一天，充滿(mǎn)了不舍與希望的交織。我們帶領(lǐng)孩子們一起打掃教室，桌椅歸位、教具分類(lèi)，并告訴他們“每樣?xùn)|西都有自己的家”。這看似簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，也是一次生動(dòng)的環(huán)保與秩序教育。更重要的環(huán)節(jié)，是與前來(lái)接力的安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)支教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)接。我們和對(duì)方隊(duì)長(zhǎng)詳細(xì)介紹了每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要注意的地方，當(dāng)對(duì)方隊(duì)長(zhǎng)指著我們“非遺明信片融入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的方案，由衷贊嘆“這個(gè)創(chuàng)意太棒了，我們一定接力做下去！”時(shí)，我感到無(wú)比欣慰。夕陽(yáng)的余暉灑在村委會(huì)門(mén)前，兩支不同高校站在黎明村村民委員會(huì)前合照，隊(duì)旗在微風(fēng)中輕輕搖曳，交相輝映。讓我明白教育幫扶的真諦——它是一場(chǎng)跨越時(shí)空的愛(ài)心接力，需要一棒接著一棒跑下去。
梅渚之行，是終點(diǎn)，更是起點(diǎn)。心燈已燃，前路可期。