在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年之際，南京師范大學(xué)“螢火之光”團(tuán)隊(duì)在本校金陵女子學(xué)院/社會(huì)學(xué)院/會(huì)計(jì)學(xué)院老師的帶領(lǐng)下，借助暑期社會(huì)活動(dòng)開(kāi)幕儀式，來(lái)到了南京市浦口區(qū)鞏固社區(qū)�；顒�(dòng)以孩童易于接受的互動(dòng)形式，將厚重的歷史記憶轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐體驗(yàn)。
　　活動(dòng)伊始，高祺軒同學(xué)以抗戰(zhàn)時(shí)期的幾個(gè)小故事作為歷史啟蒙的切入點(diǎn)，用生動(dòng)的講述讓孩子們初步感知英雄精神。當(dāng)講到小英雄在危急時(shí)刻守護(hù)信件的情節(jié)時(shí)，孩子們攥緊拳頭的模樣，成為連接歷史與童心的第一座橋梁。
　　彭佳玉同學(xué)負(fù)責(zé)后續(xù)與小朋友們的互動(dòng)交流，通過(guò)填色與石膏娃娃繪制等互動(dòng)，以專業(yè)且富有溫度的引導(dǎo)，讓紅色種子在孩子們心中進(jìn)一步扎根，為紅色教育的創(chuàng)新實(shí)踐提供了生動(dòng)范本。
　　
　　以色彩為橋，搭建歷史認(rèn)知通道
　　高祺軒的故事鋪墊之后，彭佳玉同學(xué)主導(dǎo)的填色環(huán)節(jié)成為深化歷史認(rèn)知的重要紐帶。她所選用的填色圖案為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年紀(jì)念標(biāo)志，以紅黃兩色為核心視覺(jué)元素。
　　在正式開(kāi)始前，彭佳玉舉起圖案向孩子們進(jìn)行引導(dǎo)：“紅色象征著革命先烈的熱血，黃色代表著勝利的曙光。”簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)的解讀，迅速將孩子們的注意力從故事場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到對(duì)歷史符號(hào)的感知上。
　　當(dāng)有孩子指著圖案中的長(zhǎng)城元素提問(wèn)“是否為現(xiàn)今所見(jiàn)的長(zhǎng)城”時(shí)，彭佳玉順勢(shì)展開(kāi)歷史敘事：“70多年前，無(wú)數(shù)先輩如同長(zhǎng)城磚石般緊密相依，共同抵御外侮，守護(hù)家園。”這一比喻將抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為孩子們可理解的具象認(rèn)知，使原本喧鬧的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)瞬間安靜，孩子們握著畫(huà)筆的姿態(tài)也變得鄭重起來(lái)。
　　在實(shí)際填色過(guò)程中，孩子們的創(chuàng)作呈現(xiàn)出對(duì)歷史的樸素解讀：部分孩子刻意將長(zhǎng)城輪廓涂得厚重，稱“要讓它更堅(jiān)固”；有孩子為圖案中的橄欖枝增添綠色筆觸，希望“和平能更加繁茂”。彭佳玉在巡視過(guò)程中，始終以鼓勵(lì)性語(yǔ)言回應(yīng)孩子們的創(chuàng)作，既尊重他們的想象，又潛移默化地強(qiáng)化“團(tuán)結(jié)”“和平”等核心價(jià)值認(rèn)知，使色彩表達(dá)成為歷史教育的延伸載體。
　　
　　借石膏創(chuàng)作，具象化英雄精神內(nèi)涵
　　石膏娃娃繪制環(huán)節(jié)是活動(dòng)的核心實(shí)踐部分，彭佳玉同學(xué)通過(guò)這一環(huán)節(jié)，將“英雄”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子們可觸摸、可創(chuàng)作的具象載體。在分發(fā)潔白的石膏坯前，她向孩子們簡(jiǎn)要闡釋：“這些娃娃可以成為你們心中的英雄，無(wú)論是八路軍戰(zhàn)士，還是守護(hù)家園的普通人，都值得被銘記。”活動(dòng)過(guò)程中，孩子們展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情。有孩子明確提出“要畫(huà)成八路軍”“要為娃娃佩戴紅星”，彭佳玉均予以肯定，并針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。
　　當(dāng)一個(gè)平時(shí)較為調(diào)皮的男孩在娃娃胸前繪制五角星后詢問(wèn)“這樣是否成為英雄”時(shí)，她蹲身回應(yīng)：“心懷守護(hù)他人的信念，踐行正義的行為，就是英雄。”這一回答既貼合孩童認(rèn)知水平，又精準(zhǔn)傳遞了英雄精神的核心內(nèi)涵。
　　在彭佳玉的引導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)作逐漸超越簡(jiǎn)單的圖案繪制，成為情感表達(dá)的載體：有的孩子在娃娃背后添加武器元素，寓意“抵御侵害”；有的為娃娃繪制補(bǔ)丁衣物，體現(xiàn)“艱苦斗爭(zhēng)”的歷史背景。陽(yáng)光透過(guò)窗戶照在孩子們沾滿顏料的手上，那些色彩斑斕的石膏作品仿佛成為跨越時(shí)空的信使，連接著過(guò)去與現(xiàn)在，讓英雄精神以可感知的方式進(jìn)入孩子們的精神世界。
　　
　　于互動(dòng)之間，彰顯教育實(shí)踐價(jià)值
　　彭佳玉同學(xué)在活動(dòng)中的引導(dǎo)，始終遵循“以童為本”的原則，通過(guò)精準(zhǔn)把握孩童認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史教育的潛移默化。當(dāng)孩子們圍繞“英雄”“和平”等概念提出樸素問(wèn)題時(shí)，她避免使用復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，而是以生活化語(yǔ)言回應(yīng)，如將“反法西斯”簡(jiǎn)化為“趕走壞蛋”，將“勝利意義”解讀為“能安心畫(huà)畫(huà)、快樂(lè)生活”。
　　活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，一個(gè)孩子拉著彭佳玉的衣角提問(wèn)：“以前的小朋友是不是不能像我們這樣畫(huà)畫(huà)？”這一問(wèn)題折射出活動(dòng)對(duì)孩童歷史認(rèn)知的觸動(dòng)。彭佳玉回應(yīng)：“正是因?yàn)橄容叺膴^斗，才有了今天的安寧。”簡(jiǎn)單的對(duì)話中，蘊(yùn)含著對(duì)歷史因果關(guān)系的啟蒙，讓孩子們?cè)趯?duì)比中體會(huì)當(dāng)下生活的珍貴。
　　在整理活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，彭佳玉發(fā)現(xiàn)一個(gè)未被帶走的石膏娃娃，其背面用稚嫩筆跡寫(xiě)著“和平”二字。這一細(xì)節(jié)雖微小，卻印證了活動(dòng)的教育成效——孩子們或許尚未完全理解“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景，但“和平”的種子已通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)悄然種下。這種通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生的價(jià)值認(rèn)同，遠(yuǎn)比單純的理論灌輸更為深刻和持久。
　　
　　實(shí)踐啟示：紅色教育的創(chuàng)新路徑
　　“螢火之光”團(tuán)隊(duì)的本次實(shí)踐，展現(xiàn)了紅色教育創(chuàng)新的三個(gè)核心要素：其一，以具象載體降低認(rèn)知門(mén)檻，將歷史符號(hào)轉(zhuǎn)化為色彩、造型等孩童可操作的元素；其二，以互動(dòng)引導(dǎo)替代單向灌輸，通過(guò)對(duì)話與回應(yīng)激發(fā)主動(dòng)思考；其三，以情感共鳴強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，讓孩子們?cè)趧?chuàng)作中自然形成對(duì)英雄的崇敬、對(duì)和平的珍視。
　　此次活動(dòng)的成效表明，有效的紅色教育應(yīng)當(dāng)貼近受眾認(rèn)知水平，避免宏大敘事的空洞化，轉(zhuǎn)而從孩童熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)。此次實(shí)踐證明，當(dāng)教育者能夠精準(zhǔn)把握教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，并用專業(yè)的引導(dǎo)方法將歷史內(nèi)涵融入實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，紅色基因的傳承便能突破年齡界限，在稚嫩的心田中扎下深根。
　　“螢火之光”此次活動(dòng)雖已落幕，但同學(xué)們所展現(xiàn)的教育實(shí)踐思路，為紅色教育的常態(tài)化開(kāi)展提供了有益借鑒——以實(shí)踐為媒，以情感為橋，讓歷史不再是遙遠(yuǎn)的故事，而成為滋養(yǎng)價(jià)值觀的源頭活水，這正是新時(shí)代紅色教育應(yīng)有的模樣。
         
　　供稿人：彭佳玉
　　編輯人：彭佳玉