2025年8月10日，廣西師范大學(xué)智視優(yōu)教實(shí)踐隊(duì)走進(jìn)桂林市平樂(lè)縣平樂(lè)鎮(zhèn)第一中學(xué)，開(kāi)展以“中學(xué)教育個(gè)體化管理優(yōu)化”為主題的實(shí)地調(diào)研。此次活動(dòng)緊扣“因材施教”的教育理念，通過(guò)與校領(lǐng)導(dǎo)座談、課堂觀察、師生深度訪談等多元形式，系統(tǒng)梳理學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化教育解決方案，為推動(dòng)中學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。

　　調(diào)研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)教育中個(gè)體化培養(yǎng)的供需矛盾較為突出。學(xué)生群體對(duì)個(gè)性化發(fā)展需求強(qiáng)烈，有的學(xué)生希望在科技小發(fā)明課堂上拆接電路，讓奇思妙想落地;有的學(xué)生期盼觸摸非遺文化的肌理，讓古老技藝在指尖蘇醒。他們希望學(xué)校增設(shè)科技小發(fā)明、非遺文化體驗(yàn)等特色實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)掘?qū)W科外的興趣潛能。然而，學(xué)校在推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)中面臨多重挑戰(zhàn)：現(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)僅能完成基礎(chǔ)信息統(tǒng)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力傾向等數(shù)據(jù)的深度分析，導(dǎo)致教師難以精準(zhǔn)把握個(gè)體成長(zhǎng)軌跡，個(gè)性化方案制定與實(shí)施受阻;受應(yīng)試教育導(dǎo)向及教育資源限制，教學(xué)多以中等水平學(xué)生為基準(zhǔn)，高水平學(xué)生難以突破、低水平學(xué)生難以提升的差異化問(wèn)題凸顯;同時(shí)，學(xué)生在興趣特長(zhǎng)識(shí)別、發(fā)展方向規(guī)劃等方面獲得的個(gè)性化指導(dǎo)不足，而對(duì)智慧化管理系統(tǒng)的接受度普遍較高。

　　“每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)路徑和未來(lái)規(guī)劃都不同，個(gè)性化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。”參與調(diào)研的教師普遍認(rèn)為，人工智能技術(shù)為破解這一難題提供了可能。正如一位教師形象比喻：“AI就像‘智能小助手’，能通過(guò)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)，推送適配的練習(xí)題和課程內(nèi)容，甚至生成虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景助力突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能按自己的節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，這樣更能促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。”

　　針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的痛點(diǎn)，實(shí)踐隊(duì)提出核心解決方案——構(gòu)建基于人工智能的智慧化管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)將整合學(xué)生課堂互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、興趣特長(zhǎng)等多維度數(shù)據(jù)，通過(guò)算法模型生成個(gè)性化成長(zhǎng)畫(huà)像：為學(xué)生智能推送適配的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐項(xiàng)目建議，明晰發(fā)展方向;為教師提供學(xué)情預(yù)警、教學(xué)策略推薦等精準(zhǔn)支持，提升課堂針對(duì)性;同步搭建家校社三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)共享成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、社會(huì)參與”的育人閉環(huán)。

　　該方案旨在推動(dòng)學(xué)校教育管理模式實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變：從當(dāng)前被動(dòng)應(yīng)對(duì)共性問(wèn)題的統(tǒng)一化管理，升級(jí)為以數(shù)據(jù)為支撐的主動(dòng)式服務(wù)，真正將“以學(xué)生為中心”的理念落到實(shí)處，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　此次調(diào)研不僅為平樂(lè)鎮(zhèn)第一中學(xué)的教育優(yōu)化提供了具體路徑，更為中學(xué)階段借助智能技術(shù)破解個(gè)體化教育難題提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。從“一刀切”的被動(dòng)管理，到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的主動(dòng)服務(wù)，這場(chǎng)變革的核心，是讓“以學(xué)生為中心”從理念落地為日常。當(dāng)技術(shù)真正成為教育的“擺渡人”，或許每個(gè)孩子都能在屬于自己的成長(zhǎng)時(shí)區(qū)里，得到恰到好處的陽(yáng)光與雨露。而平樂(lè)一中的這場(chǎng)探索，正是對(duì)“因材施教”最鮮活的當(dāng)代注解——教育的溫度，本就該藏在對(duì)每個(gè)生命的精準(zhǔn)看見(jiàn)里。