出生于教育世家的周而慷和南京曉莊學(xué)院有著不解之緣：包括他在內(nèi)，全家有7人畢業(yè)或者曾就職于曉莊。注定和教師這份職業(yè)打交道的周而慷，34年前做了個毅然的決定：放棄在其他學(xué)校任教的機會，加入南京市聾人學(xué)校，走向特殊教育這條道路。這條路，一走就到今天。在全國第38個教師節(jié)來臨前夕，讓我們一起走近這位南京市師德標(biāo)兵、扎根在特殊教育崗位34年的一線語文教師。

特殊教育情結(jié)，源于兒時伙伴

為何決定從事特殊教育？這個問題的答案，一下子把周而慷的思路拉回到了34年前。"我是南京師范�？茖W(xué)校（南京曉莊學(xué)院的前身）1986級中文系的。畢業(yè)時，我可以選擇到名校當(dāng)老師，恰巧遇到聾人學(xué)校需要教師……"得到這個消息后，他毅然下了報到通知。"我中學(xué)時，有個鄰居的好朋友是個聾人，那時他在聾校讀書，每次上學(xué)路上，我都會碰到他。我往往通過手勢、唇讀方式，就能達(dá)到和他自然交往的狀態(tài)，因而我感覺和聾人之間毫無隔閡，只是換種方式接觸交流罷了�；蛟S這個緣故，我對特殊教育有著一種特殊的情結(jié)。"

煞有介事事不成，從備課轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生

正式工作后，周而慷方知這份工作的偉大之處。作為80年代的大學(xué)生，他滿以為憑借自己專業(yè)所學(xué)，教聾人學(xué)校的孩子們綽綽有余。但剛到班里上語文課時，他就發(fā)現(xiàn)根本教不下去。他把這段經(jīng)歷稱之"煞有介事事不成"："因為我們師生間的言語體系和思維模式不一樣。我在臺上講得口干舌燥，但講臺下的孩子們只是怔怔地看著，并沒有其它反應(yīng)。很多我認(rèn)為理所當(dāng)然的常識，對這些孩子而言卻是盲區(qū)。"

1996年，周而慷在南京師范大學(xué)就讀研究生課程班時，才找到解決問題的答案。"從老教授們那里，我意識到備課備學(xué)生的真諦：一名好老師，要想教好學(xué)生，除了上課、批改作業(yè)外，還要立足學(xué)生情況基礎(chǔ)，從學(xué)生角度出發(fā)備課。"此后，周而慷只要拿到一篇文章，都會從頭到尾連讀5遍。每次讀完后，他在分析語句停頓、理解點的同時還會思考：學(xué)生會不會不理解？學(xué)生會讀破句的地方在哪？這些讀破句的地方往往就是學(xué)生理解的難點。在布置學(xué)生練習(xí)作業(yè)前，他都會自己先做一遍。如果很快能做出來的題目，他就劃出來給學(xué)生做；如果需要思考2-3遍的題目，他就分解或修改成難度低些的題目。在批改作文時，他會關(guān)注學(xué)生表意是否清晰，看學(xué)生作文中語句是否通順，事情描述是否清晰，而不是追求文章結(jié)構(gòu)、用詞新穎等。他帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀，哪怕進(jìn)度再慢，但他也堅持帶著孩子們每天讀兩段，第二天復(fù)述，實現(xiàn)積累。課余，他總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生們說話、聊天，鍛煉他們完整順暢表達(dá)的能力。

在此過程中，周而慷練就了通過學(xué)生唇形、開口程度判斷學(xué)生發(fā)音的本領(lǐng)。34年來，他教的學(xué)生中，不少順利地考上了長春大學(xué)、天津理工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院等高校。有的學(xué)生還前往國內(nèi)外知名高校深造研究生；有的和他一樣，畢業(yè)后來到特殊教育崗位，成為了一名老師

勞而無功功自在，孩子眼里的好爸爸、好老師

在南京市聾人學(xué)校從教34年來，周而慷連續(xù)當(dāng)過14年班主任；送走過6屆高三畢業(yè)班學(xué)生。和他的大學(xué)同班同學(xué)比起來，周而慷沒有太多光鮮奪目的稱號、榮譽，但他卻甘之若飴，并笑言"勞而無功功自在"。

他是百名聾人孩子心目中的好爸爸。"我們是面向全國招生，學(xué)生幾乎全體住校，學(xué)校采取封閉式管理。有些外地來讀書的孩子們才入學(xué)，不習(xí)慣南京。有時候凌晨2：00，還有孩子想家睡不著。記得2002，我當(dāng)班主任那會兒，接到生活老師電話后，我就騎車去學(xué)校陪孩子。"現(xiàn)在相對而言，學(xué)生們排解孤獨的渠道多了。"盡管周老師不當(dāng)班主任了，但他每天的手機短信、微信、QQ的"滴滴聲"還會此起彼伏，到深夜12:00響個不停是常態(tài)。記得有一年大年初一的早上，周老師剛起床，他的手機里"叮叮咚咚"的聲音響個不停："爸爸過年好！""爸爸過年好！"……不知所以的女兒"吃醋"地問周老師："爸爸，是不是發(fā)錯消息了，怎么這么多人喊你爸爸？"不知從何時起，周老師就成了學(xué)生口中的爸爸，直到今天。

他是深入聾人孩子心里的好老師。"我們學(xué)校從一年級到高三，中間還有個高中預(yù)科，共設(shè)置13個年級。幾乎每個年級的孩子，我都教過。"哪怕再調(diào)皮的孩子，到了周而慷老師那里，也能變得專注起來。周老師印象中，學(xué)校有個一年級的小男孩，開始入校時上課坐不住。因為他影響課堂紀(jì)律，導(dǎo)致語文老師的課都無法上下去。得知情況后，每到語文課，周老師就把小男孩帶到辦公室，并和孩子約定：只要坐滿規(guī)定的時間，就可以玩會兒手機。有時候，周老師還會布置些任務(wù)給孩子，以此鍛煉孩子的關(guān)注力和耐心。漸漸地，小男孩養(yǎng)成了坐得住的習(xí)慣，重新回到了語文課堂。此后，這個孩子和周而慷老師結(jié)下了深厚的友誼，每天放學(xué)，他一定要找到周老師，和他說聲"再見"。

這樣的例子不枚勝舉。"教育就得蹲下來，學(xué)會從情感上換位思考。老師認(rèn)同孩子，孩子也會接納老師。"作為特殊教育工作從業(yè)者，周老師更加深有感觸，"特殊教育者更需要坐得住冷板凳。都說事半功倍，而我們往往再努力，連事倍功半都實現(xiàn)不了。即便培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，我們也不能收獲社會面上所謂的成就感。但我們可以做到的是，通過耐心和策略，讓更多普通聾人孩子找到認(rèn)同感和歸屬感，整體推進(jìn)他們更好地融入社會，發(fā)揮價值。"